高职医用物理“3S”教学模式研究与实践①

医用物理是高职医药类专业必修的公共基础课，它是把物理学基本原理和方法应用到疾病诊断与治疗的一门科学，学好医用物理对医药类专业后续课程学习以及将来从事医药研究和临床工作都有十分重要的意义。《国务院关于印发“十三五”深化医药卫生体制改革规划的通知》（国发〔2016〕78 号）也明确提出要深化医学教育改革，加强医学相关专业人才培养。但是传统的医用物理教学侧重理论教学，枯燥无味且实用价值不大，严重影响了学生的学习热情，教学效果不佳，教育质量较低。为此，我们结合医药专业的专业特点和教学实践提出了针对高职医用物理基于“适度、实用、适时”的“3S”教学模式，即适度的理论讲解、实用的实践教学、适时的医用物理新技术。

一、现状分析

（一）课时不足，课程教学不易开展

高职院校学制三年，医用物理作为一门基础课并未引起足够重视，所占课时极少。受课时限制，医用物理课程教学不易开展，因此有些院校就采取简单的压缩或将教学内容大幅删减，而这样必然会破坏医用物理作为一门科学的系统性，给实际教学带来困难。相对于本科院校而言，高职院校的学生理论知识相对较差，要完成课程教学就必须深化改革，优化、整合教学内容[1]。

（二）课程教学侧重理论

缺少懂得医药学的物理教师，实践教学能力不足，且“物理学”是一门严谨的科学，强调系统性与逻辑性。受此影响，传统的医用物理教学也重点介绍物理现象、原理与公式推导，所开设的物理实验也大部分是与物理原理配套的补充，与医药学联系不是非常密切。此外，从事医用物理课程教学的教师基本上都是物理专业的，缺少懂得医药学的物理教师，虽然有着深厚的物理功底，却不能深入地将物理知识与医药应用紧密联系，不能有力地向学生展示物理在医药领域的作用，从而使医用物理作为一门基础课对后续课程的作用体现不明显，也使学生学习兴趣不高，教学质量下降[2]。

（三）教学内容相对滞后，不能反映医药领域最新科技应用

医用物理作为一门基础课，内容更新较慢，不能及时反映物理知识在医药领域的最新应用，使得医用物理作为基础课的作用也大打折扣。因此必须改革现有教学模式，不仅要加强任课教师的专业修养，及时在授课中反映最新科技应用，也应使学生学会自主学习与研究。

二、“3S”教学模式的构建与具体内容

鉴于以上医用物理的教学现状，对照医药相关专业的人才培养目标，结合多年课程教学实践，我们提出了基于“适度、实用、适时”的“3S”教学模式，即理论教学以适度够用为原则、实践教学注重实用实效、适时补充更新医用物理新技术。

（一）理论教学适度、必须

“物理学”是一门系统的逻辑性极强的科学，不能因为课时不足等原因而进行简单的压缩或者删减。实际教学中，我们根据医药专业人才培养目标需要，对相关教学内容进行优化、调整，本着理论“适度、必须”的原则，淡化物理公式推导等理论，加强物理学与医药应用的融合，既保证了必须的内容体系又准确把握理论深度。例如流体力学中泊肃叶公式推导及雷诺数计算与运动类型判定，不仅理论复杂还要修正，用到大量数学知识，实际教学中我们没有必要进行纯粹的理论推导，而应结合实际强调应用，如“叩诊”“气栓”“多普勒血流仪”等。又如静电场高斯定理，推导过程极其抽象，晦涩难懂且实际应用价值不大，我们教学中将其列为阅读材料，转而重点介绍生物电与静电疗法。这种保证理论以“适度够用”为前提，侧重实际医药应用的课程教学，降低了对学生的理论要求，也让学生看到物理学与医药专业的联系，极大提高了学生的学习热情与课堂参与度，教学效果良好。

（二）实践教学实用、实效

医用物理作为一门基础课，不能像专业课那样凸显其“职业性”，如何有效开展实践教学与考核也就有了一定的难度。结合多年教学实践，再查阅相关资料借鉴兄弟院校的做法之后，我们从以下四个方面入手来加强医用物理的实践教学与考核[3]。

1.重新制定课程标准，整合课程内容，突出知识应用

实践教学不等同于单独的实验实训教学，理论指导实践是永恒不变的真理。因此，我们结合各专业的人才培养目标制定课程标准，充分考虑到并加强了对各知识模块实际应用的要求。例如力学部分强调了“牵引术”与“超声应用”；电学部分强调了“生物电”与“电疗”；核医学部分强调了“放疗”与“核磁共振”，等等。这种重新制定的课程标准降低了理论要求，突出了实用实效，使医用物理真正对后续课程起到基础作用，也激发了学生的学习兴趣。

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